SØG

Klassificering af undervisningsmetoder.

Klassificering af undervisningsmetoder til læsefærdigheder eller enhverskoledisciplinen passer ikke ind i en klar ramme. I den indenlandske og internationale praksis er der allerede gjort mange bestræbelser for at gøre det op. Metoden er en flerdimensionel og universel kategori, derfor bruger forskellige forfattere ikke identiske baser til at lave deres egen klassificering. De præsenterer argumenter til fordel for en eller anden klassifikationsmodel.

EY Golant og E.I. Perovsky foreslår at klassificere metoder efter arten af ​​informationsopfattelsen og kilden til dens transmission. Det vil sige, at der er en passiv opfattelse, når eleverne ser og lytter - et foredrag, en historie, en forklaring, en demonstration osv. Og aktiv opfattelse er brugen af ​​visuelle hjælpemidler, bøger, arbejde med dem samt laboratoriemetoden.

Klassificering af undervisningsmetoder til forskelligekilder til informationsoverførsel samt erhvervelse af viden blev foreslået af N. M. Verzilin, I.T Ogorodnikov m.fl. Følgende metoder falder ind under denne klassifikation: verbal - arbejde med en bog, lærerens ord og praktisk - eksperiment, observation, øvelse, det vil sige undersøgelsen af ​​virkeligheden, som omgiver os alle.

Klassificering af undervisningsmetoder foreslået af B.P. Esipov og MA Danilov er baseret på didaktiske opgaver. Det vil sige, at den rækkefølge, hvor eleverne erhverver viden i en bestemt lektion, er af stor betydning. Først kommer erhvervelsen af ​​viden, så dannelsen af ​​færdigheder og evner, så anvendelsen af ​​denne erhvervede viden efterfulgt af kreativ aktivitet, så konsolidere, testfærdigheder, viden og færdigheder.

Der er også en klassificering af undervisningsmetoder afkarakter (type) af kognitiv aktivitet. Den blev tilbudt af I.Ya. Lerner og M. N. Skatkin. De talte om, at niveauet af uafhængig aktivitet afspejles i karakteren af ​​elevernes kognitive aktivitet. Denne klassifikation har følgende metoder: reproduktive (kreativitets- og færdighedsgrænserne), forklarende og illustrative, det kaldes også informations-reproduktiv, delvist søgning, problemstilling af viden og forskning.

Tysk didaktisk L. Klinberg foreslog også sin egen klassificering af undervisningsmetoder i kombination med former for samarbejde. Den første gruppe er monologemetoder - demonstration, historie, foredrag. Den anden gruppe - former for samarbejde - gruppe, individuel, frontal og kollektiv. Den tredje gruppe - dialogiske metoder - samtale.

Klassificering af undervisningsmetoder foreslået af Yu.K. Babansky, baseret på organisering og gennemførelse af uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet, stimuleringsmetoder, motivation og også metoder til selvkontrol og kontrol. Denne klassifikation præsenteres af følgende grupper af metoder: Den første er organiseringsmetoderne samt gennemførelse af uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet. Disse omfatter mundtlig (foredrag, historie, samtale, værksted), visuel (demonstration, illustration), praktisk (laboratorieforsøg, øvelser). Denne gruppe omfatter problemløsning og reproduktive metoder, arbejdsmetoder under ledelse af en lærer og selvstændigt. Den anden gruppe af denne klassifikation er metoderne til at stimulere og motivere studerende. Og den tredje gruppe er metoderne til selvkontrol og kontrol over uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet for at øge dens effektivitet.

Således er der flere dusinklassifikationer af undervisningsmetoder, der har begge deres ulemper og deres fordele. Men det er vigtigt at forstå, at læringsprocessen er en dynamisk struktur. Derfor er valg af undervisningsmetoder afhængig af mange faktorer.

  • Evaluering: